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张 雄
教育部组织编写的普通高中语文教科书，改变了旧教材单纯以文体和时代安排单元教学任务的做法，带给人们眼界和思维上的拓展。笔者觉得这种编排方式与近年来我市在语文教学中大力倡导的群文阅读的教学理念是有密切联系的。
群文阅读教学中师生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化的文本，通过单位时间的集体构建达成共识。教育部编版教材的每个单元都有一个确定的主题，这就是群文阅读中的议题，每个单元的选文常常现代文与文言文并存，诗歌与小说兼有，贯通古今，横跨中外。因此在部编版教材的使用过程中，加入群文阅读的教学方式是非常有必要的。但是，很多人由此而来的做法却是照搬课本内容，将课本上的每一个单元原原本本地设计为一个群文阅读课程，对选文既不能二次选择，也不能打破选文次序的限制，这种做法是有悖于编者初衷的。
教有法而无定法，实际上部编版教材给广大的一线教师留下了足够的发挥空间，接下来笔者结合自身工作经验，谈谈对部编版普通高中语文教科书单元整合的一些思考。
一、整合初高中语文教材的选文，提升学生的知识迁移能力。部编版初中语文课本的很多课文可以作为高中语文单元教学的导入，这样的资源整合有利于学生对初中所学知识的复习，进一步夯实学生的基础知识，同时让学生完成知识的迁移，完成由初中生向高中生在能力上的提升。比如部编版初中语文七年级上第一单元“四季美景”，可以作为部编版高中语文必修上第七单元“自然情怀”的导入内容。
二、打通阅读与写作的界限，提高学生的写作能力。阅读除了让学生完成必要的积累，获得一定的审美体验之外，最重要的就是提升学生的写作能力。学生的写作能力欠佳其实是学生的阅读能力较差的反映。群文阅读的教学方式无疑有效地增加了学生的阅读量，因而在学习时要有明确的指向，哪些是为了丰富学生的积累，哪些是为了带给学生不同的审美体验，哪些又是给学生一些写作的示范，让学生在提升写作能力的过程中有必要的参照，让写作有章可循，让学生在思维和思辨能力上得到提升。
三、聚焦学习任务群，提升学生的学科核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了高中语文学习的18个学习任务群，实际上明确了语文老师在教学中“教什么”以及学生在学习中“学什么”的问题。语文教学中，文本或者选文只是学习内容的载体，通过这个载体，学生一步步完成对应的学习任务，指向核心素养的提升并且获得核心素养的发展，才算完成了学习目标，因此老师在课程设计之初，就要对学习任务群烂熟于心，而在整合文本时，要敢于打破单元与单元的界限，突破课内与课外的约束，大胆组合，确保学习任务群在教学中的有效性。
总之，“三新”背景下的高中语文教学，需要广大的一线教师在教学过程中使用好语文教材，在教学过程中对课本内容进行一定程度的整合，以教材所选课文作为载体，夯实学生基础知识，提升学生必备能力，使学生获得并发展学科核心素养。
本文系陇南市2021年度教育科学研究课题《基于统编高中语文教材的群文阅读单元整合研究》系列成果之一，课题批准号号：LN[2021]187。
